摘 要
师幼互动作为幼儿园人际关系的核心，是指幼儿和教师之间的良性作用。良好的师幼互动可以促进幼儿的身心健康发展，并且提升教师的专业能力水平。因此，幼儿园的师幼互动也受到越来越多学者们的关注。当前，针对幼儿园美术活动中师幼互动的研究成果较为丰富，可是大部分均是关于美术绘画方面的互动研究，缺乏对幼儿园美术环境方面的师幼互动行为研究。同时现有的关于美术活动和师幼互动的研究大部分缺乏案例，多为理论分析，研究需要进一步深入。鉴于此，本文针对幼儿园美术环境创设中的师幼互动行为展开深入研究，从幼儿园的文化环境和空间环境两方面展开探讨，并尝试实践并凝练出师幼有效互动沟通的策略，希望可以进一步丰富学术界关于师幼互动和美术创设环境的研究体系，为构建环境创设中的师幼互动提供科学依据。本研究的主要方法为文献法、观察法与比较法，通过大量的文献研究以及亲身进入幼儿园进行观察，并比较实践前后的互动情况，最终揭示幼儿园师幼互动存在的问题并尝试提出针对性建议。
关键词：美术；幼儿园；环境创设；师幼互动
引言
幼儿的生活离不开环境，良好的幼儿园环境创设可以为幼儿提供愉快玩耍与能力表现的平台和机会，促使幼儿在环境中得到提升、发展与成长[1]。本研究主要分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境创设与师幼互动；第二，幼儿园空间环境创设与师幼互动。关于文化环境创设方面，主要是研究民间传统艺术文化——扎染布艺对师幼互动的作用，指导幼儿欣赏扎染布艺并引导其主动参与扎染活动，进而提升师幼互动的有效性。关于空间环境创设方面，主要是研究幼儿园的空间环境对师幼互动的影响，研究教师如何借助环境来培养幼儿互动的参与积极性。
一、幼儿园师幼互动的介绍
师幼互动是指幼儿园中教师和幼儿在共同教育和生活活动中形成的一种以行为交往、情感认知为基础的重要人际关系，是幼儿园人际交往的核心[2]。幼儿园是儿童人生中第一个进入的专门机构，在幼儿园中，儿童开始与教师发生直接的往来，若教师意识到自己的行为、言语对幼儿发展产生的影响，并把握好自己对幼儿的行为与态度，就会对幼儿人格的形成产生重要影响[3]。
二、
（一）扎染艺术在师幼互动中的意义
扎染工艺属于古老的中国传统手工艺，它在民间流传广泛，具有悠久的历史。扎染布艺以其丰富的色晕变化与素雅的图案，深受大家的喜爱[4]。扎染作品图案多样神奇、色彩艳丽，容易对小朋友产生强烈的吸引力。将扎染这一独特的艺术形式融入幼儿园的文化环境创设中，可以丰富与拓展艺术的表现形式，对中国传统艺术的传承和发展具有非常深远积极的意义[5]。幼儿们肩负着传播民族文化的重任，在幼儿园中孩子有机会零距离接触到扎染带来的艺术文化气息，并亲自感受扎染的简单制作，互动过程中可激发幼儿的创作灵感与欲望，对幼儿起到深远的教育作用。
（二）空间环境创设在师幼互动中的意义
幼儿园空间环境是重要的教育资源，通过幼儿园空间环境的利用与创设，可有效地促进师幼的互动，促进儿童的全面发展[6]。一个活泼生动的环境可以激发幼儿的学习与交流欲望，幼儿园的环境布置力求做到：参与性、趣味性以及教育性，其中，参与性是最重要的，它是师幼互动的充分体现，环境布置因为有了教师、幼儿的参与而显得生动可爱，更加生机勃勃。
三、当前幼儿园环境创设中的师幼互动行为现状
（一）文化环境创设方面的问题
本文将扎染工艺运用于幼儿园文化环境创设，可促进师幼展开良好的互动。但是，通过观察师生互动行为发现，扎染活动运用于幼儿园文化环境创设中还存在一些问题，会影响师生互动的效果。
1. 扎染活动的单一性
首先，扎染活动内容选择的单一性。在当前幼儿园的布艺扎染活动中，因主题活动开展时间有限，扎染活动往往只能安排2-3个课时，并且因操作过于繁琐、准备材料过于复杂，教师们通常会草草结束扎染活动，这就使得幼儿并没有很好地掌握和吸收扎染活动的精华，也不利于师幼互动的有效开展[7]。
其次，组织形式的单一性。在扎染互动活动中，教师们采取的一些组织形式是比较单一的，普遍是直接灌输的形式，特别是对于小中班的幼儿，教师会直接给予“夹子夹”或“绳子夹”的操作方式，幼儿只能被动接受，无法成为师幼互动的主体。
最后，材料投放的单一性。为了便于操作，教师们普遍选择一些简单的扎染布艺制作材料，如木夹、毛线、棉布等，很少会尝试添加一些具有创造性的材料。因为这些材料在制作过程中，幼儿若遇到困难，就需要教师在旁指导。教师面对比较繁忙的工作，就会望而却步，选择投放一些便于幼儿操作、简单的材料。
2. 教师专业素养不高
扎染工艺是一项具有相当高要求的活动，但是许多幼儿教师对扎染工艺的认知还是比较碎片化的，大部分教师并未深入了解扎染艺术的系统知识，这就导致他们无法全面、深刻地挖掘扎染艺术对于师幼互动的活动资源[8]。
（二）空间环境创设方面的问题
1. 环境创设参与理念的片面性
幼儿园空间环境作为重要的教育资源，在展开空间环境创设时务必要考虑幼儿园教育目标和师幼互动的一致性。但是在空间环境创设中，创设者却很少倾听师幼互动主体之一幼儿的意见，有时候还会忽略幼儿的生理健康，例如不考虑活动设备的高矮与环境材料的多少是否符合幼儿需求，甚至部分创设的环境空间只是一种摆设，完全忽视幼儿空间环境对师幼互动的促进功能[9]。另外，幼儿园空间环境创设看上去像是从幼儿需求出发，可是实际上通常是教师利用幼儿的名义来满足自身的意愿，从空间主题的确认到环境的具体布置均是教师一手包办，并未真正体现幼儿参与的主动性，这导致师幼互动的幼儿参与只是一种被动、表面化的参与[10]。
2.环境创设教育实践的不合理
幼儿的学习通常是渗透在日常的游戏活动中，而幼儿教师要重视游戏活动的师幼互动教育价值，创设多元的空间环境，进而满足幼儿通过实际操作与直接感知来获取经验的需要。但是部分幼儿园在环境创设中出现了“责任田式”的现象，即按照不同的活动主题对空间环境展开界限划分，各个主体环境和活动区之间缺乏内在、系统的联系，最终使得各个活动区的教学互动目标模糊不清，影响师生互动质量[11]。
三、关于幼儿园美术环境创设中师幼互动行为的建构对策
（一）扎染在幼儿园美术环境创设中的应用
1.借助扎染布艺，建构有趣的幼儿园环境
扎染在幼儿园环境创设中使用的范围还是比较广泛的，扎染布艺工艺品不仅可以作为走廊、大厅的装饰，还可以作为班级特色摆放于教室内外。在幼儿园公共区域，扎染布艺可作为墙壁装饰，以悬挂形式挂于幼儿园走廊上方或大厅。例如借助长条的扎染织物，用条纹捆扎方式制成一条条波纹，就像海浪一样，再其间点缀一些小鱼或海底生物，并用换型布艺捆扎出一个个小水泡，这样有趣别致的海底世界就产生了。幼儿们在底下穿梭，就想在海底里行走一样，充满童趣。小朋友在一个更加童趣的教学环境中，就会更轻松愉快地展开师幼互动[12]。
2.借助扎染布艺活动，促进师幼互动
在以往的幼儿园美术教育活动中，师幼互动的言语交流大部分是教师提问、幼儿回答的方式，互动形式比较单一。而借助扎染布艺活动，教师可安排幼儿对扎染工艺进行简单了解，并指导幼儿展开扎染的制作，在制作过程中就能实现良好的师幼互动。例如，幼儿们可以用捆扎的方式制作T恤或小手绢，通过简单地扎结后，让他们选择自己喜欢的颜色展开染色，激发他们的创造力。然后在幼儿将捆扎在扎染织物上的线绳拆出之前，教师可向幼儿们询问，让他们猜测打开后是什么颜色和图案，孩子们就会积极回答，最后打开后闪烁的色彩和奇特的形状也会让幼儿感到无比神奇，进而满足孩子们的好奇心和探索欲。另外，因扎染工艺比较复杂，在学习完基础的扎染方法后，教师可引用小组合作法，让学生分组展开扎染活动，教师在旁指导。而扎染的方式与内容不做限制，让幼儿独立思考，部分幼儿会进行捆扎染色，部分幼儿会想出“扎花”的方法，教师在旁边协助完成，并将最终作品全部整理好，让幼儿展示在班级区角栏内，让学生在感受扎染的色彩美与图案美，提升其动手能力。
3.完善教师的指导策略，更好地展开师幼互动
首先，在材料方面，教师应当根据不同年龄段幼儿对材料的需求来选用材料，特别是在创设性的辅助材料上，要依据幼儿年龄特性对材料投放进行改善和优化[13]。例如，对于大班的幼儿，心智较为成熟，可适当添加一些辅助材料，如胶水、儿童用剪刀、彩纸、扭扭棒等，在教师的指导下，结合捆扎染布的形状直接展开创设或借助剪刀修改，赋予学生自由创造的权利。教师也要借助丰富的扎染活动内容与形式，更好地展开师幼互动。这就要求幼儿教师要先熟悉掌握扎染工艺的制作方法与步骤，知道扎染的历史，并欣赏扎染作品，进而增强自身的专业能力。而丰富的扎染活动包括：游戏法，在引导幼儿展开扎染活动时，教师要以游戏的方式来引领幼儿完成操作，特别是对于一些比较繁琐、复杂的活动，有趣的游戏才能吸引幼儿的注意力；添加法；教师应运用开放的互动过程来丰富幼儿的创作思维，在正式制作前，教师可先鼓励幼儿想象并计划确定扎花的方法和中心花纹，然后在展开创作，在完成计划后，再引导幼儿对剩余的布料展开创作，如在夜空中再加个星星的图案等，丰富幼儿的创作思维。
（二）空间环境创设理论在幼儿园美术环境创设中的应用
1.充分挖掘主题环境装饰的互动资源
幼儿园的墙面布置等环境创设，不仅仅是硬件设备、装饰品的堆砌，而是幼儿园校园文化的体现，它们和幼儿教育相互影响、相互包容、相互依赖，是不可分割的整体。主题环境装饰不仅可以丰富幼儿的知识、培养幼儿的审美能力，还可以使幼儿成为教学互动、师生互动的主体，充分发展幼儿的所想、所做。因此，教师可利用主墙面的装饰来达到师幼互动，对幼儿在主题探究过程中遇到的困惑，教师可为其解答疑惑，这使得幼儿成为主题墙饰活动的主体。例如根据季节变化来创设主题墙饰，教师首先会向幼儿提问:大家眼里的春天是怎样的？让幼儿踊跃回答，幼儿会回答花开了、树叶变绿了、天气变暖了等，然后教师可带领幼儿一同歌唱《春天在哪里》的儿歌，触发幼儿对春天的认知。最后，教师为学生提供各种装饰品，如鲜花、小草等，引领幼儿创设主题为春天的墙饰。通过这次主题墙饰活动，不仅美化了幼儿园的环境，还让幼儿与老师的交流互动更加密切，让幼儿真正做一个小主人参与班级的环境创设，真正让师幼互动促进幼儿的发展。
2.引导、启发幼儿和环境相互作用
幼幼儿园空间环境创设是否合理，取决于是否满足幼儿的需要，是否可以为师幼互动行为提供支持，这是幼儿教师在实践过程中必须要考虑到的。幼儿园的环境使用者是幼儿，不同年龄段的幼儿在感知世界方式、心理和生理特点方面均是不同的，这也使得他们对幼儿园空间环境的要求不同。在幼儿园环境创设中，教师要满足全体幼儿的发展需求，要考虑到幼儿之间的差异性，提供多元化的空间环境以支持每一位幼儿的发展，进而让幼儿可积极主动地参与到园内游戏和活动中来，积极与教室展开互动。另外，不管是教师根据教育目标来选择的空间环境创设材料，还是师生共同准备的环境材料，教师都应当积极鼓励与支持幼儿展开探究活动。在指导幼儿展开空间环境探究操作活动时候，教师要改变以往“检查者”的角色，将精力从“幼儿是否发生矛盾了、东西是否乱了以及玩具是否掉了”等问题转移到与幼儿的互动中来，关注幼儿的需求与兴趣，引导幼儿展开一系列环境创设和探究活动。例如在引导幼儿们讨论“汽车在什么样的路面上跑得更快”问题时，教师可先鼓励幼儿们说出自己心中的答案，并带领幼儿去验证。教师可发动幼儿找出形状、高低不同的易拉罐、纸板、积木等，启发幼儿借助这些材料来创设不同角度的斜坡面，并让幼儿在搭建好的斜坡上进行赛车。通过多次操作，幼儿就可以在创设的斜坡面环境中发现汽车下滑的速度和不同的斜坡角度有关，进而实现教师与幼儿的有效互动。
四、结论
幼儿园的环境创设是一项复杂的工程，良好的美术环境创设可以有效地促进师幼互动。本文通过探究幼儿园美术环境创设中师幼互动行为的研究，得出以下几个结论：
第一，要搞好幼儿园环境创设，就必须要对幼儿的身心发展特点有一个全面透彻的了解，结合幼儿的发展特点，让幼儿真正成为教学主体之一，才能真正发挥环境对师幼互动的良性作用。
第二，对于幼儿园的文化环境创设，笔者提出扎染的美术工艺，借助扎染来激发幼儿互动的积极主动性，提升其专注力，并培养幼儿的动手操作能力等。
第三，关于幼儿园的空间环境创设，教师可充分挖掘主题环境装饰的互动资源，在引领幼儿对幼儿园环境展开装饰的过程中，正确引导和协助幼儿完成美术装饰操作，并启发幼儿的想象能力、审美能力等。
