基于2017版化学课标的教学论案例设计与制作

摘要

HPS（History、Phliosophy and Sociology of Science）是自19世纪以来，渐渐形成的一种全新的科学教育课程或者教育模式，得到了科学教育专家的大力倡导，在相关理论体系的指导下，要求将科学史（History of science）、科学哲学（Phliosophy of Science）以及科学社会学（Sociology of Science）的学科内容加以利用的融入到生物、化学等课程当中，旨在加深学生对科学本质的理解，有利于培养学生的科学素养与人文底蕴。本文根据目前对HPS教学的研究现状，在梳理国内外相关文献的基础上，紧密围绕着2017版化学课程标准，设计基于HPS教学的化学案例分析，探究将HPS教学模式运用于中学化学教学的价值和可行性，考察其在科学课程当中的适用性和有效性，最终得出HPS教学模式可以适用于中学化学课程，具有非常好的指导作用，要充分开发利用17版当中的教学素材，改变之前不重视化学学习的行为，不断提高学生的科学素养，使科学教育呈现出新的面貌。

关键词: HPS；化学课标；教学设计；化学教学论

ABSTRACT

HPS (History, Phliosophy and Sociology of Science) is a new Science education curriculum or education model gradually formed since the 19th century. It has been advocated by Science education experts and guided by relevant theoretical systems. History of Science, Phliosophy of Science and Sociology of Science are required to be integrated into the courses of biology and chemistry, aiming to deepen students' understanding of the nature of science, which is conducive to cultivating students' scientific literacy and humanistic heritage. In this paper, according to the current research status of HPS teaching, on the basis of combing the domestic and foreign literature, closely around the 2017 version of the chemistry curriculum standard, the design is based on chemical HPS teaching case analysis, to explore the application of HPS teaching model to establish the value and feasibility of chemistry teaching, examine its applicability and effectiveness in the science curriculum, finally it is concluded that HPS teaching model can be applied secondary school chemistry curriculum, has the very good guidance, should fully develop and utilize the 17th edition of teaching materials, change before do not take the chemistry learning behavior, to improve the students' scientific literacy, Make science education take on a new look.

Key words: HPS; Chemistry curriculum standard; Instructional design; Chemical pedagogical theory

1引言

研究背景及意义
1. 研究背景

自20世纪50年代起，世界科学教育掀起了教育现代化改革，经历了近半个世纪的演化更迭，世界科学教育改革进行了从精英教育到大众教育的转换。世界各大国家纷纷意识到，教育绝不能是简单的堆积和累加，学生不应当只是被动接受传授的知识，传承背诵前人的经验。不论是提高大众的文化素质，还是重点培养科学精英，都需要将教育目标着重于培养科学素养。为此，教育的目标逐渐聚焦于不仅仅需要理解科学的概念与原理，还要让学生们深刻理解科学的本质，掌握科学方法方式，理解科学事业发展的必要社会条件。与此同时，教育的目的还在于使学生具备一定的科学品质和能力，养成正确的科学态度，例如对科学的创造性思维、发散性思维等等。

当前，“以促进学生理解科学本质”为核心的HPS教育作为能够培养学生科学思维能力、科学精神和创造力的一种重要手段，进入了大众的视野，闯入了教育界的大门^[1]。HPS教育是由一些西方科学教育专家们基于建构主义理论提出的,将科学史、科学哲学和科学社会学进行融合的一种有创新意义的国际科学教育的新理念^[2]。主要特征是以科学史科为基础，展示科学方法的进化，让学生感受和体验科学发展的过程，从中学到科学研究的方法，领悟科学家严谨务实、敢于质疑、用于创新的科学精神^[3]。

2013年，我国高中课程的修订工作正式启动，“着力发展学生的核心素养”成了此次教育改革的重中之重^[4]。化学是科学教育的重要组成部分，化学课程的学习对提高学生的核心素养有举足轻重的作用^[5]。将HPS教育融入到化学课程中，能让学生更好的理解和把握化学科学的本质，有助于提高学生的主观能动性，改善对化学的厌倦和冷漠态度^[6]。

研究意义

HPS教育是近年来国际上的全新教育理念，其教育模式可以有效提升学生科学素养^[7]。将HPS教学模式科学系统地运用于高中化学教学，与以往的教学模式相比，不仅可以让学生更加深入了解和掌握化学基础知识，增强对科学本质的了解，从整体上提高科学综合素养。并且也改变了以往“填鸭式”的教学模式，促进化学教学形式的多样化，有效提高学生对化学学科的浓厚兴趣。本文正是基于此，探究在化学教学设计中引入HPS内容，以期对学生化学学科学习有所帮助，并为新课标背景下化学教学及学生的科学素质培养提供一定的参考和借鉴。

1.2国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
国外关于HPS教学演变历程，如表1所示：
表1 国外关于HPS的研究演变历程^[8-11]

Fig1. Research and evolution of HPS abord^[8-11]

序号	内容
1	法国科学家孔德最早提出要培养具有实证科学取向的人才，学校在教学中所教授的知识必须是在实证方法下可统一整理的知识。孔德将科学史引入通识教育，并在西方科学教育中产生了深远的影响。
2	1895年，奥地利-捷克科学哲学家马赫提出将科学史与科学哲学融入到科学教育中，在其极力推广下科学史和科学哲史作为共存体被纳入到科学教育体系中，逐渐形成了HPS教学的雏形。
3	1917年，英国政府在《教育中的自然科学》的报告中明确提出：在科学教学中，应当进行科学史和科学哲史的教学，进一步推动了HPS教学的发展。
4	二战以后，美国哈佛大学校长、化学家南特出版了《关于科学的理解》专著，在书中提出了应在科学教育中开设科学史的课程。他主编的《哈佛实验科学中的案例研究》成为科学史教学的经典文献。
5	1952年，科学史教授霍尔顿编写了一部面向文科学生的物理学教材《物理科学的概念和理论导论》，该书充分利用了科学史和科学哲史向学生阐述物理科学研究的思想方法和本质，使得HPS更加为人所知。
6	20世纪90年代，英国科学教育学着孟克与奥斯本经过不懈努力，科学社会学成为HPS教学一部分，丰富了其内涵拓展了其外延。
7	1997年，孟克和奥斯本结合当时国际科学教育界中的新理论-建构主义，提出了把HPS教育融入科学课程教学中的新模式。

1.2.1 国内研究现状
我国在HPS教学方面研究较晚、规模也小，与西方发达国家相比，显然还没有正式融入我国的教育体系当中，无论是从教学内容或者是教学方法来看，均有不足的地方，传统的认为科学教育就是对学生的科学知识的灌输，只注重传授科学知识，忽视了科学方法、科学观念的教育和培养^[12]。为改变这一现状，我国科学教育家也竭尽全力做出一些努力，经历了一系列变革。见表2
表2.国内HPS研究演变历程^[13-17]

Fig2.Research and evolution of HPS in china^[13-17]

序号	内容
1	清华大学刘兵教授1997年发表《基础教育改革与科学史》文章中深刻研究了科学史和科学哲史在科学教育中所占用的重要地位和作用，也是国内最早关注HPS的学者。
2	1999年，魏冰博士专门针对HPS融入科学教学的问题发表了《科学史、科学哲史和科学教学》。他认为HPS作为一种新颖的教育理念，其实质是对“科学本质”认识。
3	2000年，北京大学刘华杰博士在《关于“科学元勘”的称谓》中最早提出将科学史、科学哲史、科学社会学融为一体，得到同行的一致认可。
4	袁维新教授是国内对HPS研究成果最多的人之一，她更侧重探索科学教育中科学史体现的教育价值，2004-2006年间他发表了一系列有关HPS教育价值的文章，还提出了“少而精”、“循序渐进”的教学原则。

近年来，与HPS教育相关的实践研究主要集中于化学、物理、生物这样的理科课程，试图将HPS教育融入到学科当中，再根据HPS教育模式进行具体的教学设计或是教学案例分析，例如：2015年张涣淳^[18]的《HPS微课程的开发研究-贝采里乌斯与近代化学》。

1.3课题研究方法
本课题采用的研究方法有文献分析法和案例分析法。
1、文献分析法：通过查阅文献，了解熟悉HPS理论知识和教学设计，参照其他研究学者，获得更多有价值信息，作为本文的理论支撑。

2、案例分析法：深入挖掘17年版新课标有关HPS教育的内容，案例选自人教版高中化学教材选修二，化学与技术第一单元课题二^[4]。基于《化学教学论》应用性，探究在HPS理论引入化学教学中的合理性和适用性，在融入教学后对学生起到怎样的效果。

2研究对象及方法
2.1研究对象
基于《化学教学论》的应用性，本文在新课标的指导下，以HPS教学为研究对象，探究和考察将其引入到中学化学学科中的合理性和科学性，以及给教师和学生们带来的改变和成效。

2.2研究方法

文献分析法

利用文献平台，查阅有关HPS教育的文献和资料，了解国内外在HPS教学方面的现状和前景，结合课程案例，对HPS价值和内涵进行梳理和分析。

实验研究法

主要是将已完成的HPS教学应用于教学，采用对比法。实验班取用基于HPS化学教学，对照班普通教学，为了保持效果的有效性，多次练习、考试，并同步进行。

问卷调查法

即对上述实践效果的检验和评价。向两个班级的学生发放调查问卷，分析问卷，得出结论，结合多次考试成绩和讨论给予实践教学综合评价。

3新课标的应用性体现
3.1对教师和学生的要求
对教师的要求：一是教师自身需要较高的科学素养。教师是新课改的实践者，教师科学素养决定着学生科学素养的水平，从而影响着我国公民素养的整体水平。在复杂的社会环境中，对教师个人来言，需要处理好工作和生活中的各种问题和矛盾，也需要参加到社会管理和决策上来，他们传承着教育责任，民族希望，因此教师必须具备基本的科学素养，心理素质过硬，可以较快适应现代社会生活的各种挑战。二是教师平时要注重积累化学史资料。要想较好的完成HPS教学，教师平时必须查阅很多的文献资料，借助网络和大量科普书籍，才能对化学事件、各个年代化学研究水平、社会、经济、文化背景有全方位的了解，在化学事实的基础上，才能提炼化学哲学观、化学社会学观。三是教师要具备终身学习的意识。HPS教育对教室的要求颇高，很多教师对社会学、哲学的相关知识理解较浅，更别提将化学教学联系起来。因此，教师的终身学习必不可少。教师不仅仅需要具备这方面的意识，还要去寻找有效的方法途径，事半功倍，将终身学习的理念贯彻得以落实。

对学生的要求：一是学习要积极主动。学生的发展很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，在HPS教学中学生要积极主动配合教师，通过独立思考、小组讨论、集体评议、师生交流等方式，使自己发挥组织者、指导者的作用，增强自身在学习当中主人翁的角色。二是在学习当中要有创造性思维。创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，对待教材要有自己的见解，擅于提出问题，保持对外界事物的好奇心和质疑习惯，多问、多想、多说，着重培育自己的创新性思维，不断产生创造的欲望和激情。三是注重自主探究。素质教育说到底，在于开发学生的智力和非智力潜能，在HPS教学中，要充分挖掘教材中的材料，发挥自己的想象力，在体验中不断产生内在学习的原动力，有针对性的从生活生产的实际中去归纳，促进自身不断探索，主动发展。

3.2教学设计的原则

科学性原则

主要体现在以下几方面：设计思想要科学，要以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨；要以科学、可靠、先进的教育教学理论为指导，遵循学生的认知，情感等心理发展规律，要注重化学知识的逻辑顺序，学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合；注重设计操作的规范性，做好教学目标，教学方法，教学媒体教学结构等设计。

系统性原则

所谓系统性原则是指教师在教学设计时，必须从整体、动态的观念出发，去考察教学系统的各要素，设计各要素的功能，作用以及各要素之间的关系，进而构思教学活动，教学设计时要全面考虑认知，情感，行为等方面的教学目标。不能有偏废，注重综合集成先进理论，实践经验和新的创造，对教学做出最佳设计。

发展性原则

教学设计必须体现素质教育的价值取向，以学生的全面发展为目标，从学生的长远和可持续发展出发，不仅要充分考虑到学生的“最近发展区”，重视过程和方法，还要兼顾学生情感、态度、价值观和良好行为习惯的培养，尊重学生的个性，开展个性化，不同形式的教学方式和模式，满足不同层次学生的需要。

最优化原则

最优化是现代教学设计的基本出发点，该原则要求教学设计时，要充分考虑教学活动中对教学效果起制约作用的各种因素，如教学目标体系，教学策略、方法和程序，教学内容等，进行最佳综合协调，以取得最优的教学效果，同时还要根据不同的教学对象和教学条件灵活处理，保证教学设计具有更强的针对性和适用性，具备较强的推广价值。

3.3教学设计准备工作
分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。一是学习研究各种教学理论和教学主张、结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念。二是调查、研究学习主体，客观、正确了解学生的学习基础情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯，发展潜力和可能性等，还包括班级群体的班风、班纪。制定教学目标、组织教学内容、确定教学的难点与重点，选择教学的方法和策略。三是了解和研究教学任务。四是研究和掌握教学内容的内在逻辑结构，明确教学内容的重点、难点所在，把我教学内容的核心和关键。五是调查、研究教学条件和可利用的教学资源。

3.4教学中的设计^[19]
一、教学目标的设计
在实际的中学化学教学中，需要确定好教学目标，精心构思教学方案，不断优化教学过程，确保目标的可行性。为此，在设计课堂目标时，要综合考虑学生的认知水平和教材特点，以保证教学目标能有效满足个人需求和实际社会。比如“水”分子的教学，首先让学生深刻掌握水分子的结构和化学性质，再让学生以发散性思维探究水分子结构，最后在实践中形成严谨求实的科学态度。

教学策略的设计

在化学课堂教学设计中，教学策略的设计是整个教学设计的重点。在实际教学中，先呈现一些比较抽象的概括性的教学内容，将实际教学的起点确定在较高层的学习中，最后再学习具体的内容。此过程的设计包括教学方式、教学过程、教学内容等多个方面。在学习物质分类时，先让学生接受相关知识，通过课堂分析和讨论。有效构建链接知识体系，再帮助学生建立完善相关的知识系统，实现知识内化，促进学生的全面发展。

教学情境的设计

在化学教学中，结合新课标的要求进行课堂教学情境的设计，能够有效创造相关认知情境，更有效激发学生对化学学习的兴趣，提升学习的积极性和主动性。而且，在实际教学中，也有很多情境类型，比如实验情境、事实情境、经验情境等，因此，在结合实际教学目标同时，注重学生自身知识与相关经验的相互联系，以此为基础设计好教学情境，从而达到促进学生全面发展的目的。

教学媒体的设计

在新时代的潮流下，借助多媒体设备已然成为教学的不二选择，多媒体本身具备表现力和感染力强的特点，在实际教学中，应当充分发挥多媒体的优势，通过形象的展示，多角度的展示，有效提升学生的课程兴趣。比如在学习《垃圾如何回收利用》这一课时，结合多媒体的音像效果，播放回收处理的短片，不断拓展学生知识面，有效地提升学生们的环保意识。

3.5教学评价
教学评价是依据教学目标和测量的结果，对学生的行为变化作出价值判断的行为和过程。教学评价能有效提高教与学的效果，它是HPS教学中必不可少的一环，在实际过程中，教师需要设计不同的教学评价方案，从而对学生进行多维度、多层次的评价。在整个教学过程中，评价与测量一直贯穿其中，教师需要根据教学的不同阶段，设计出不同的教学评价方案。因此，在新课标强调对学生在学习过程中表现出的知识、能力、价值观等多方面做出评价的背景下，在进行教学设计时，必须根据学生实际学习状况来制定对应的教学评价策略。

4基于化学教学论课程案例教学
4.1化学教学论的案例教学策略
根据传统观念和相关文献，我们可以把HPS教学模式策略归纳于:呈现历史素材-引出观点-学习历史-科学探究-呈现科学观念和实践检验-总结与评价^[20]。
同时，在设计过程中，还应注意：

有关HPS素材应将教学内容进行整合，而不是附加的教学任务。
注重突出学生的主体性
鼓励学生试错

4.2化学教学论的案例教学模式
根据《国际科学教育导论》，HPS教育有两种模式^[21]。

孟克与奥斯本的融合模式

这一模式假设，学习的课题是科学史上某一个科学家曾经研究过的自然现象，教学过程分为六个阶段：演示、引出概念、学习历史、设计实验、科学的概念与经验性检验、评论和评估。

马修斯的适度模式

根据马修斯的观点，当教师和学生在课堂上遇到上述术语或者人名时，停下来问一问其含义或者正确使用的条件时，哲学就出现了，因为所有这些概念都起源于哲学家对认识论和形而上学问题的思考。可行的教学途径就是对下列问题进行讨论：什么是科学的解释？什么是受控实验？是否有办法评估相互竞争的研究计划？模型的作用是什么？

4.3化学教学论的案例教学效果分析
人工固氮技术-合成氨
合成氨是人类科学技术发展史上一项重大突破，解决了地球上因粮食不足而导致的肌肉和死亡问题。这是化学和技术对社会发展与进步的巨大贡献之一。本案例选自人教版高中化学教材选修二，化学与技术第一单元课题二。

教材分析

本节课节选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）选修2，化学与技术第一单元课题2第一课时的内容，合成氨的教学内容从知识的要求来说，只是应用化学动力学理论的其中一个范例，对于学生没有新的知识要求，内容也不难理解，本课题也不是较为重要的一节知识，若只是据教材内容进行教学则显得比较枯燥，不容易激发学生的学习兴趣。因此，从工业上合成氨的历史来看，本课题内容更多地着眼于更多更好的挖掘知识载体中的科学情感与态度。

教学目标

知识与技能：能根据合成氨的化学原理，简述合成氨生成的主要流程，能根据化学反应速率和化学平衡的相关理论阐述当前的生产条件。
过程与方法：会应用数据的归纳分析方法与辩证思维，理解合成氨条件的选择。
情感、态度与价值观：从哈伯合成氨发明的初衷，激发学生对化学技术与化学工业的兴趣与社会责任感；从合成氨催化剂的发明和使用、创新感悟科学创新所需要的勤奋，坚强和合作精神。

教学重难点

教学重点：合成氨的基本原理；合成氨条件的选择
教学难点：学生科学精神与态度的培养

教学过程

学习课题	教师活动	学生活动	设计意图
引入课题	展示幻灯片：哈伯头像及他的基本信息。讲述：哈伯的生平事迹	观看幻灯片，认真听老师讲解，做好笔记	通过介绍哈伯本人的生平，使学生对看似与本节内容无关的内容产生兴趣。
哈伯与合成氨工艺	讲述：合成氨的本意与目的：农作物生长需要大量的氮肥，以提高产量，但是当时人们固氮方式效率不高，不能大量应用于农业生产中。	学生思考：科学发明的本意是什么？	通过对问题的讨论，使学生对自然科学的社会适应和人文性有更进一步的理解。
	介绍：合成氨的反应在理论上理论上是可行的。勒夏特列在合成氨的过程中，因为有氧气的混入而发生爆炸，他放弃了研究。而哈伯却勇于追求和探索，终于发发明合成氨工艺。	学生讨论：勒夏特列与哈伯在合成氨实验中体现出来的精神，你想到了什么？	通过介绍两位科学家在合成氨实验中的表现出来的事实，使学生理解科学发明中科学态度的重要性
	幻灯片展示：分别展示教材中合成氨工艺流程与哈伯合成氨所用实验装置讲述：合成氨条件的选择及存在的主要问题。	学生总结、讨论：教材中合成氨的条件与哈勃的条件有何不同？	设置此问题是为了后面催化剂的选择做铺垫，同时让学生阅读教材，加深对基础知识的理解和记忆。
合成氨催化剂的选择	幻灯片：展示当年合成氨的实验装置，并讲述合成氨催化剂的发现过程。哈伯将工艺申请专利后，将他交给了当时德国最大的化工企业。公司的化工专家波施认为，需要寻找一种高效，稳定，简单，易得的催化器取代哈伯推荐的催化剂，为了寻找合适的催化剂，波施及其研究组进行大量的实验，直到1922年经过两万次的实验后才得到了理想的催化剂-铁触媒，并一直沿用至今。	学生听讲并思考：铁触媒催化制使合成氨的温度从600℃降到500℃，你认为有什么经济效益？对人们在今后合成氨催化剂的研究有何启示？	引导学生从现实的角度出发思考问题，启发学生体会化学与技术在实际中的应用，同时调动学生情绪，使学生加深对科学与经济、社会的联系理解。
第一次世界大战与合成氨工艺	讲述：1914年爆发第一次世界大战，当时欧洲国家生产炸药的原料主要从智利进口，量很少，但是德国合成氨技术的出现，大大增强了德国的军事实力，再次期间，哈伯也卷入盲目的爱国热情之中，并且担任德国实施毒气战的科学负责人，并很快将这种化学武器投入使用。而后，各国竞相研究化学毒气，可以说哈伯是化学武器的始作俑者。	听教师讲解并思考：合成氨工业、农业生产、世界大战，你能想到科学发明的什么知识？联系现代科技谈谈你的想法。	加深学生对科学是把双刃剑的理解，对科学道德有更深入的感悟与体会。
现代合成氨工艺简介	幻灯片展示：现代合成氨工艺流程图图略讲述：1、合成氨原料的选择（天然气，煤，石油）选择理由：环保与经济成本；2,、选择条件。科技的发展使工业生产的原料得到了很好的改观。如合成氨的压强一般为500pa。3、催化剂的选择：低温高效。4、我国合成氨的现状。	观看幻灯片并注意听讲，思考：如何更好地将所学知识应用于生产实际？	通过介绍现代合成氨工艺，启发学生思考，将化学原理应用于生产实际，进一步激发学生学习化学的积极性与兴趣。
课后反思	简单总结本节内容，让学生思考：1、从哈伯与波施对合成氨工艺的发明与完善说说你对科学发明有什么认识？分析今后人工固氮的发展方向。利用各种学习资源分析我国合成氨的现状。	回顾本节所学知识，课后认真思考，并与同学讨论，教师作留思考题。	通过所学知识进行实际问题的分析，使学生认识到化学与技术对社会生产的作用，从而加深对科学的理解，激发学生学习化学的兴趣。

在传统教学中，往往只是简单介绍合成氨工业的发展历史，让学生简单了解合成氨的发展过程，这样不能充分利用教材中所提供的素材进行教学，极大造成了教学资源的浪费，不能很好地激发学生的好奇心和求知欲，不利于学生科学素质的培养。

本案例是典型的充分挖掘教材中的化学史知识，利用化学史知识进行教学的实例，基于化学史知识的合成氨教学，不但可以加深学生对于合成氨知识的理解和记忆，而且从合成氨工业的来源，发展，变化，结合勒夏特列、哈勃、波施在合成氨工艺发明过程中的实例，使学生对合成氨的了解不单局限在书本上的结论和解决事情的能力，更能从中感悟到科学探究过程当中的勤奋、严谨与合作精神以及作为先进科学技术对于社会发展的影响，这样不仅揭示出科学成就中所蕴含的科学思想和科学方法，还能激发学生的爱国主义情感。这样设计教学比单纯讲解理论知识更能吸引学生注意力，更能激发学生学习化学的兴趣，更容易达到预期的教学效果，实现教学目标。

5结论与展望
5.1结论
通过本次研究HPS教学，有如下几点收获：①在查阅相关文献和书籍过程中，学习到了许多关于HPS教育理论知识和基本运用，丰富了自己的知识阅历，开拓了眼界，更是对本人今后的化学教学有更好的理论上的扶持。②通过对HPS教学的学习和思考，对化学教学有了新角度认识和理解，对本人今后的化学教学有更好的理论上的支持。

在新课标指导下，本文主要考察将HPS内容尤其是化学史知识引入到化学教学设计当中的相关研究，同时利用已有的教学案例，探究如何在中学化学教学中合理引用化学史知识，并将化学史知识与科学方法、过程有机融合。通过研究得出，为了更好进行化学教学，让学生更加理解科学的本质，需要在教学设计中积极引入HPS教学，设置相关化学史知识、化学史情境，围绕与化学史有关问题开展实验与学习活动，建立起科学模型，使学生在科学学科中的学习更能感受到快乐和自信，培养出对科学探索不懈追求的兴趣情志。

5.2 展望
随着“互联网+”时代和教育改革的发展，越来越多的学校对素质教育的重视程度也是水涨船高，HPS教学也必将越来越受到青睐，在教学中的自然也越来越频繁。因此，就中学化学科目而言，促使教师在教学中引入HPS教学很符合当前科学学科教学的潮流和趋势，这也是本人探究与考察的重点，但由于个人的能力和时间有限，学识尚浅，对HPS教育理论知识还很浅薄，研究的层次还处在起步阶段，教学案例还需进一步实例验证，融入到实际教学设计中还需完善，这些将是我今后研究的方向。

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