民办幼儿园教师教学能力的现状与对策研究——以某幼儿园为例
摘 要
随着社会的发展，幼儿的学前教育逐渐成为我国素质教育一个重要的组成部分，并且在整个教育阶段中占据一个非常重要的地位。因此，幼儿园教师的教学能力要求已经不再是家长的个别需求，发展到现在已经成为提高国家素质教育的一个重要基石。本文运用了调查问卷和访谈的方式，对当前民办幼儿园教师能力现状进行调查，分析得出当前民办幼儿园教师能力存在着教师专业知识储备能力不足、沟通与合作能力不强、自我反思与发展能力不足、激励与评价能力不足等问题，针对性地提出提高教师专业能力水平、加强教师培训的针对性、提高激励与评价等策略，以期对实际的工作形成帮助。
关键词：民办；幼儿园教师；教学能力；现状
Abstract
With the development of the society, young children's school education has gradually become an important part of quality education in our country, and in the stage of the whole education occupies a very important position Therefore, kindergarten teachers' teaching ability is no longer a parent individual requirements, development to the present has become an important foundation to improve the quality education of the country In this paper, with the method of the questionnaire and interviews, investigating the current status of private kindergarten teachers' ability, analyzed the current private kindergarten teachers ability exist in teachers' professional knowledge reserve capacity Communication and cooperation ability is not strong Self-reflection and development ability is insufficient In order to improve teachers' professional ability level, strengthen teachers' training and improve teachers' motivation and evaluation, the author puts forward some strategies to improve teachers' motivation and evaluation
Key words: Run by the local；Kindergarten teacher；Teaching ability；The status quo
一、引言
（一）问题的提出
1.社会发展需求
受到我国社会发展需求等原因的影响，我国的幼儿园在很长一段时间内都是属于国家公办形式进行，公办幼儿园即国家出资，幼儿园教师都是通过专业培训之后持证上岗；这种公办幼儿园的教师在专业能力上来说具有高素质、高水准的特点。在我国改革开放之后，随着国外一些新的思想不断进入与人们对于幼儿园的需求，民办幼儿园开始逐渐的出现，但是很长一段时间内还是以公办幼儿园为主导进行学前教育。民办幼儿园数量不断的增加，对于幼儿园教师的需求也在不断的增加，大学中也开办了学前教育专业；但是在这个过程中还是存在着很多的问题，幼儿入学的需求激增，很多民办幼儿园为了满足幼儿教育的需要，招收了很多没有专业能力的教师，这直接就给幼儿教育产生了很大的影响。同时在一些民办幼儿园中没有定时的对教师专业能力进行考核，很多幼儿园教师的教学方式与当前社会出现脱节现象。因此，本文就主要对民办幼儿园教师的教学能力展开研究，通过分析民办幼儿园教师专业能力掌握情况，发现其中存在的问题，之后在根据所发现的问题提出相应的解决策略，希望以此可以为我国民办幼儿园教师教学能力的提高提供一定的参考意见。
2.教育政策背景下民办幼儿园教师专业发展的要求
在2012年2月10日，国家教育部为了进一步提高幼儿园教师的专业能力，专门印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》；这部专业的标准出现，更好的规范了我国学前教育幼儿园中教师的专业水准要求，同时也成为幼儿园教师在今后进行考核时的一个重要依据。从国家教育部颁发的试行标准可以看出，对于幼儿园教师的教育能力要求已经不再是家长的个别需求，发展到现在已经成为提高国家素质教育的一个重要基石。
（二）研究目的与意义
1.研究目的
本研究遵循实际与理论相结合的路线，对民办幼儿园教师教学能力的现状进行讨论，进一步对其进行研究分析，最后在其基础上探究对策研究出可参考的意见。
2.研究意义
（1）理论意义
通过本次对民办幼儿园教师教学能力的现状分析与对策研究，不但通过对研究结果的讨论丰富了教师的教育理论，而且对于民办幼儿园教师教学能力的水平的提升提供了有价值的参考。
（2）实际意义
本研究采用理论研究与实证研究相结合的方法，通过问卷和访谈的研究方法对民办幼儿园教师教学能力的现状进行调查分析，发现民办幼儿园教师教学能力中存在的不足，并对此提出相应的对策和建议，从而提升民办幼儿园教师教育能力提供理论参考和实践指导。
（三）概念界定
1.民办幼儿园教师
幼儿园教师在一定程度上是属于社会幼教机构委托，对学前幼儿进行专业教学的一种教育工作者，幼儿教师的教学能力很大程度上会直接影响到幼儿今后的学习。
2.教学能力
能力一词根据心理学定义可以认定为“成功完成某项活动的一种信任程度的心理特征”，而这些心理的特征都是通过人在开展某些具体活动时，根据过程的不同而具体呈现出来的。在这个过程中就包含了对知识的掌握、教学的态度、教学时的情感等，根据心理学进行细分，又可以把教学能力分为普通和专业能力，在本文所指的教学能力即专业能力，是幼儿园教师在进行教学过程中不能缺少的重要组成部分。
3.民办幼儿园教师教学能力
本研究将民办幼儿园教师教学能力定义为:在幼儿园的教学活动中的具备的各种能力：教育计划的制定与实施、环境的创设与运用、激励与评价能力、沟通与合作能力、游戏策划与引导、教学反思与发展能力等。
（四）文献综述
1.国外研究现状
欧美国家针对幼儿园教师素质重要性和提升其专业素质的路径研究较早，同时也形成了较为完善的体系。以英国为例，当前英国针对幼儿园教师的专业素质进行了结构性的划分，认为相关教师在从事相关教育工作的过程中，必须具备充分的法律基础和专业能力，而专业能力则包括了对教师的实践、理解、计划、监督和教学等能力的评估，这一评估标准的构建，可以较为清晰地对幼儿园教师当前的整体素质进行评价，同时也可以有效地帮助教师完成自我能力的提升，达到促进学前教育事业发展的目的。相较于英国，美国在进行幼儿园教师专业素质评估的标准划分上，存在显著的不同，从整体来看，美国在进行评价的过程中，将具体的评估标准划分为多个层面，即对即将入职的幼儿园教师教育能力的评估、对初入职的幼儿教师教育能力评估和对优秀教师教育能力评估三个方面，同时根据不同层次的幼儿教师设置相应的教育能力评估标准，尤其是在针对优秀教师的评估方面，其评估体系认为优秀的幼儿园教师首先应当具备促进幼儿基本认知得到充分发展的能力，其次则应当具备有效地处理和调节学校、幼儿家庭以及社会之间关系的能力，这种能力的形成将能够实现主动创造良好教育环境，进而强化幼儿教育本身的作用，同时该评估体系认为，幼儿园教师还应当具备利用观察和记录等多种方式对整体教育过程进行归纳和总结，从而为未来的教育提供较为完善的经验的能力，最后，该评估体系认为，教师的专业知识也是实现有效学前教育的重要组成部分，因此教师需要能够在不断的实践和学习之中，丰富自身的知识储备，并逐步成为一名学前教育专业人士。日本的学前教育在亚洲地区也具有相对突出的地位，在日本的幼儿园教师评估标准之中认为，幼儿园教师的能力主要由四个部分组成，首先是教师必须具备相当的教育教学及教学研究能力，其次则要求教师具备良好的专业知识水平，这些知识包括幼儿阶段的生长发育规律及相关的教育教养策略等，此外，幼儿园教师也需要有能力面对教育过程中所出现的一系列问题，并通过有效的手段对问题进行解决，最后，教师在教育过程中，必须具备高度敬业的精神。
2.国内研究现状
民办幼儿园是当前我国幼儿教育的重要组成部分之一，其担负着推动我国学前教育事业全面发展的重要责任，基于这一实际情况，当前我国各级政府对民办幼儿教育也有着较高的重视程度。为了促进民办幼儿教育机构教师的专业素质得到提升，在进入21世纪之后，我国政府便推出了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）、《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）等一系列政策，充分地体现了当前我国对幼儿园教师整体素质的关注。有鉴于此，我国相关学者也对幼儿园教师教育能力的构成进行了探讨，叶澜（2001）在《教师角色与教师发展新探》一文中对当代我国教师和教育发展趋势进行了分析，认为未来的教师要实现良好的教育教学效果，就必须在专注于教育本身之外，不断拓展自身在社会关系处理、组织管理和信息处理等方面的能力，只有这样，才能保证以教师为主导进行良好教育环境的创造。庞丽娟（2003）在《教师与儿童发展》一书之中，则针对性对就幼儿教师的能力现状和教学需求进行了分析，认为在社会快速发展的趋势之下，幼儿教育教学的整体环境也将发生巨大的改变，而幼儿教师要实现良好的教学效果，就必须对自身能力进行全方位的提升，这种提升包括了幼儿教师需要基本具备的唱跳、教学教养能力之外的教学组织、环境创设、反思和评价等能力。
从上述的内容可以看出，中外各国针对幼儿园教师的教育能力构成研究较为深入，同时相关研究之中也将教师的教育能力系统地进行了划分，提出了专业知识和具体的教育能力仅仅是教师整体教育能力构成中的一部分。基于此，要提升教育能力，不仅应当从专业知识方面进行着力，也应当对教师的思想道德、教学研究能力和协调各方关系等方面来入手。
（五）研究方法
本研究采用问卷法、访谈法和相结合的方法搜集研究资料。
1.问卷法
问卷法更清晰的体现出对于调查问卷的结果的展示，可以从比例上展现出明显的区别。本次调查选取某民办幼儿园教师为研究对象，以期通过教师的专业能力分析，把握教师教学能力方面存在的问题。本次调查共选取100名幼儿园教师，发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效率为100%。
2.访谈法
访谈长春市a幼儿园内的4名教师，分别从幼儿园的四个年龄段随机挑选一名主班。A教师幼儿园小小班（2-3岁幼儿）教师、b教师幼儿园小班（3-4岁）幼儿教师、c教师幼儿园中班（4-5岁幼儿）教师、d教师幼儿园大班(5-6岁幼儿)教师。为了进一步对民办幼儿园教师对于教师的教育能力的了解，能够更准确的分析出存在问题并对此探究如何完善和解决问题，对探究天津市的幼儿园教师进行深度访谈,为课题研究收集了更加全面深入的信息和资料。
二、民办幼儿园教师教学能力的现状
（一）调查设计
本次调查选取某民办幼儿园教师为研究对象，以期通过教师的专业能力分析，把握教师教学能力方面存在的问题。本次调查共选取100名幼儿园教师，发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效率为100%。样本见表1。调查问卷的设计是此次调查的关键环节，为确保问卷的质量，在制作问卷时参考了大量的相关问卷以及《幼儿园教师专业标准（试行）》。问卷从教育计划的制定与实施、环境的创设与运用、激励与评价能力、沟通与合作能力、游戏策划与引导、教学反思与发展能力等维度对教师的专业能力进行调查，各题目采用五分等级法评价，得分越高，说明教师在该维度上的能力越强。
表1 调查样本基本情况
|
项目1 |
项目2 |
频数 |
百分数（%） |
|
教龄 |
5年以内 |
43 |
53.85 |
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5-10年 |
36 |
30.77 |
|
|
10年以上 |
21 |
15.38 |
|
|
学历 |
中师及以下 |
13 |
23.08 |
|
大专 |
54 |
46.15 |
|
|
本科及以上 |
33 |
30.77 |
|
|
是否持有资格证 |
有 |
75 |
61.54 |
|
没有 |
15 |
38.46 |
（二）民办幼儿园教师教学能力现状调查
再对A教师进行访谈中：“您认为激励与评价方面存在那些问题？应该如何完善？”
A教师更
根据来看，接受调查的教师的在教学反思与发展能力、激励与评价能力上，平均得分不足3分（详见表2）。
表2 教师专业能力现状总体描述
|
维度 |
平均得分 |
维度 |
平均得分 |
|
教育计划的制定与实施 |
3.7 |
沟通与合作能力 |
3.1 |
|
环境的创设与运用 |
3.5 |
教学反思与发展能力 |
2.7 |
|
激励与评价能力 |
2.9 |
|
|
教育计划的制定与实施能力在一定程度上反映教师的教学水平与综合能力。根据此次调查结果，教师的策划与执行能力较好，多数教师表示能够根据幼儿成长所处阶段的差异以及实际教学需要制定教学方案，能够灵活运用各种教学方式激起幼儿的兴趣。其中，得分最高的项目是在“能够使教育活动充满乐趣”一项上（详见表3）。
表3 幼儿园教师教育计划的制定与实施现状
|
题目 |
平均得分 |
|
能够根据幼儿成长所处阶段的差异制定教学方案 |
3.9 |
|
能够根据实际教学需要制定教学方案 |
3.8 |
|
能够灵活运用各种教学方式激起幼儿的兴趣 |
3.9 |
|
能够使教育活动充满乐趣 |
4.1 |
环境创设与运用层面，调查结果显示，教师在营造良好的班级氛围、与幼儿建立良好的关系等题目上给出了相对较高的自评分，而在创设适宜于幼儿成长的教学氛围以及合理利用现有资源等题项上，教师的得分普遍偏低（见表4）。
表4 幼儿园教师环境创设与运用现状
|
题目 |
平均得分 |
|
能够与幼儿建立良好的关系 |
3.9 |
|
能够营造良好的氛围 |
3.7 |
|
能够营造促进幼儿成长的氛围 |
3.2 |
|
能合理利用现有资源制作恰当的教具 |
3.4 |
|
能够帮助幼儿建立同伴关系 |
3.5 |
|
能够消除教学环境中的不利因素 |
3.2 |
给予幼儿恰当的评价，活用各类激励方式，不仅能够激起幼儿参与教学游戏的积极性，还有助于幼儿身心的健康正常。根据问卷调查的结果，13名教师在激励与评价维度给出的自评分相对较低，尤其是在“根据评价结果制定今后的教学计划”一项上，平均得分仅为2.5分，提示当前教师在幼儿评价以及评价结果的利用上仍存在较大的难题（详见表5）。
表5 幼儿园教师激励与评价能力
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题目 |
平均得分 |
|
能够时刻关心幼儿在教学活动中的表现 |
3.4 |
|
能够及时发现幼儿的成长并给予肯定评价 |
2.9 |
|
能够时刻关注幼儿的自信心培养 |
3 |
|
能够灵活运用现有的评价机制，对幼儿进行科学评价 |
2.7 |
|
能够根据评价结果制定今后的教学计划 |
2.5 |
沟通与合作是充分利用现有教学资源、实现教师共同发展的重要手段。调查结果显示，当前，该民办幼儿园教师不能很好地与幼儿进行交流，不能与其他教师进行高效地协同工作，这在较大程度上限制了教师的专业成长，继而给教育工作质量带来影响。而教学反思与发展能力同教师的专业成长息息相关，不定期收集教学工作的相关信息，总结教学活动存在的问题，制定长远的专业发展规划，对教师的能力提升有着不容忽视的作用。调查结果显示，接受调查的教师并没有深刻意识到教学反思同专业发展之间的重要联系，没有从教学实际出发，进行自我反思、总结与提升，这对其专业成长而言，无疑是迫切需要解决的问题。
（三）不同群体的民办幼儿园教师在教学能力上的差距分析
为了进一步分析不同教龄、不同学历的教师在教学能力上的差异，在汇总分析13名教师的能力评价结果的基础之上，还按照各个教龄阶段、学历层次做了分类，对比了各个群体的得分差异。从结果来看，不同教龄的教师在各个维度的得分上都存在一定差异，尤其是在教育计划的制定与实施、教学反思、沟通与合作能力上，教龄偏长的教师显现出了较大的优势，这与其长期教学实践积累的经验，以及同其他教师的交流、合作有着密不可分的联系。不同学历的教师在教育理论的掌握程度上可能存有一定的差异，而在专业能力方面，问卷调查结果显示，虽然本科及以上的教师在某些题目上的得分较高，如对游戏活动的策划以及专业评价工具的应用，但各个维度的总体得分并没有显现出较大的差距，提示学历层次的差距，可借由教学实践积累的经验以及自主学习等途径来弥补。除教龄与学历的差异外，本次调查还分类统计了持有资格证以及没有考取资格证的教师的能力差异，从统计结果来看，持有资格证的教师在沟通与合作能力、教育计划的制定与实施方面的优势较大。
三、民办幼儿园教师教学能力问题
（一）激励与评价能力不足
从调查之中可以看出，当前民办幼儿园教师在激励与评价能力方面存在着较大的问题。在实际的教学之中，教师通过对学生的观察进而把握学生当前的实际地状况，在此基础上对幼儿展开相应的评价，以达到激励其进一步学习的能力是教师能力构成中的重要部分，但由于当前民办幼儿园的教师在意识和实际能力方面的缺失，因而导致了实际的工作之中，难以有效对幼儿进行激励和评价的问题出现。通过调查也可以发现，造成这种现象的客观因素主要在于幼儿园教师群体均面临较大的工作量，在长期繁重的工作之下，幼儿园教师自身的情绪也容易出现波动，因此在进行教学和管理的过程中，容易忽视幼儿身上的优点，并将幼儿身上的缺点予以放大，在这种情况之下，幼儿园教师自然难以对幼儿的表现进行积极评价。同时，由于幼儿园教师本身在激励与的评价方面的意识薄弱，且自身情绪容易失控，因此在面对幼儿出现调皮的行为时，其往往会进行较为严格的批评，甚至在部分情况下，相关的批评语言较为过激，让幼儿的自尊心和自信心受到严重的损害，这种现象在受到调查的民办幼儿园之中尤为常见。就当前幼儿园的教育教学目标而言，针对幼儿进行一定的知识启蒙，并重点培养其健康积极的人格，保证其在未来的长期学习之中，能够以积极的心态来面对是当前幼儿园教育工作的重点，然而由于教师在激励与评价方面能力的缺乏，将会导致幼儿在以后的学习和生活过程中，逐步对教师和学习产生厌烦和倦怠，背离幼儿园的教学目标。
（二）沟通与合作能力不强
沟通交流能力同样是幼儿园教师需要掌握的重要能力。从实际的民办幼儿园教学之中来看，有效地与幼儿展开沟通交流工作，将能够在幼儿园内构建起良性的师生关系，并将极大地促进幼儿的心理成长和个性化发展。但通过调查可以发现，当前民办的幼儿园的教师在掌握和使用沟通合作能力方面存在着极大的的不足，多数幼儿园教师并没有真正意义上地与幼儿展开平等的交流和沟通，而是习惯于对学生下达命令和对其进行掌控，强化教师和幼儿之间的不对等关系。尤其是在部分游戏和活动之中，教师往往按照自身主观意识的和需求进行相关活动的编排，对幼儿的需求视而不见，长期在这种环境之下，幼儿自身的的个性必然遭到严重的压制，不利于幼儿的成长，且由于教师和幼儿在沟通地位上的不对等，因此教师也无法针对当前幼儿中间存在的问题进行良好解决，最终导致双方在沟通上逐步封闭。
此外，幼儿园教师的沟通合作也包括同家长之间的沟通，只有教师与家长之间形成良性的互动关系，才能在学校和家庭之间形成有利于幼儿成长的和谐环境。但从实际的调查之中可以发现，多数教师并没有与家长进行沟通的观念，因此的导致家长在对幼儿认知和学习能力上存在误判，如：由于沟通的缺乏，部分家长认为幼儿当前自理能力的不足是正常现象，只需要等待孩子逐步成长便能形成的较强的自理能力。实际上，通过教师和家长的有效沟通，可以让家长认识到幼儿能力的不足，并在家庭环境下，有意识地对其进行培养，实现的良好的培养效果。
（三）游戏活动策划与引导能力不足
幼儿园相对于其他阶段的教学，主要是要让幼儿在游戏之中充分地掌握相关常识和技能，这就要求教师在实际的教学之中，针对学生的现状，进行具体游戏的设计，让幼儿在游戏中实现自身的发展。然而就调查来看，当前民办幼儿园教师在游戏活动策划能力方面存在着严重的不足，这种现象首先体现在教师对游戏目标掌握的不明确上，幼儿园游戏的核心目标是让幼儿通过游戏得到智力上和心理上的培养，但部分教师片面地认为游戏活动仅仅是让幼儿的空闲时间得到安排，因此在幼儿出现错误的时候，往往人为进行干预，并严厉地进行批评，导致幼儿在数次游戏之后，即对游戏产生恐惧，难以贯彻通过游戏促进其智力和心理发育的理念。同时，部分教师在游戏设计过程中，依靠自身的主观臆断来展开设计，让游戏难度远远高于幼儿自身智力所能理解的范畴，幼儿在进行相关游戏的过程中，经过多次错误仍然难以达到的教师的要求，便逐渐对游戏本身丧失兴趣。这些问题是当前民办幼儿园之中，教师游戏设计方面存在的较为主要的问题，实际上，良好的游戏的活动设计是需要教师完成游戏设计后，为幼儿进行合理的任务分配，在目标的驱使之下，幼儿以相对放松的状态投入到游戏环节，这样的游戏设计理念和方法，最终将让幼儿身上的优点得到发掘，并极大地促进幼儿的成长。
（四）自我反思与发展能力不足
自我反思与发展能力指的是教师通过以往的教学过程，对自身教学之中存在的不足的进行总结和改进的能力，这一能力的存在将促进教学过程不断实现优化，达到更好的教学效果。而从当前民办幼儿园教师的调查之中来看，多数教师没有进行教案、日记和教学总结等材料撰写的习惯，且相关幼儿园管理方也并未对教师的教案撰写和教学研究提出相应的要求，这种现象导致教师长期在缺乏科学性的教学思维指导之下展开教学，其效果难以达到实际的教学需求。同时，部分具有教学反思和总结观念的教师，在实际的反思过程中，其成果的质量也让人堪忧，主要原因在于其主要通过的互联网中现存的资料进行汇编乃至抄袭，并将才这一系列结果作为自身的教学经验，由于其与自身实际的教学现状相背离，从而无法对教学起到积极的指导作用。
四、民办幼儿园教师教学能力提高策略
（一）提高激励与评价
在当前我国幼儿园教师教学质量提高过程中，教育管理者可以采用，薪资、情感以及精神激励等多种方式来给予教师教学能力的激励。薪酬激励方式是人力资源管理当中的核心部分，现目前，在学校教育管理工作中大多使用的都是激励手段。薪酬能够解决人的基本需求，与此同时薪酬还能够解决教育工作者的工作积极性与动机；科学合理的薪酬制度能够调动教育工作者的积极性和主动性，能够强化教师队伍的凝聚力。学校可以根据自身的实际情况，对不同岗位上的教师工作性质，制定不同的公平的、多元的薪酬分配制度。在原有的基础上，完善成果奖励、岗位奖励以及福利体系等方面的奖励，这样能够有效的去提高教育者的主动性。精神鼓励主要是采用人文关怀，关注教育工作者思想情绪和工作方式，通过建立起人和人之间的情感桥梁去调动教育者的工作积极性。情感激励和精神激励的特点是在于理解、尊重、关怀，这些都是能够让教育者感到学校对他们自身的关心，让其能够产生工作动力和凝聚力。在学校管理中，若是教师在情感和精神上都受到了领导的关怀，那么其会更努力的工作，将自身的价值所发挥出来。在情感和精神鼓励中，学校管理者必须要相互尊重，帮助关怀教育工作者，只有这样才能够让教育者感受到在温暖的环境下去工作，从而去实现提升小学教学质量。
1.评价内容的多样性
首先，在幼儿园阶段，教师应当从下面两点来对儿童的语言能力进行相关评价，一是从幼儿参与到语言活动程度方面给予评价；二是要从语言发展的实际情况进行评价。前者包含了幼儿参与程度和注意力集中的程度以及活动连续性等方面给予评价、后者包含了幼儿是否能够完成语言教学目标任务，是否能够顺利的进行口语表达与礼貌用语的学习。在一定程度上评价方法是需要采用儿童的自由叙述与观察评价法来进行的。
2.评价方法的多样性
当前我国大多数的教育评价方式都是以笔试为主，但是在实际中，笔试方法只能采用简单的量化评价，针对儿童、家长与教师太多重视学生考试分数而忽视了儿童的情感、思维以及态度等方面进行多样性评价。所以在课堂中可以采用多种教育机会，对孩子的语言能力进行评价，比如班会活动，主题活动，让幼儿积极发言，从他们的思维能力和口语表达能力去评价，从而进一步的培养儿童对于学习的兴趣。
（二）提高教师专业能力水平
在一定程度上提升幼儿教师专业能力方法有很多，比如参加专业知识讲座，外出学习培训，以及幼儿园聘用专业优秀的幼教来学校给予实际培训等等，这些方式都是能够起到提高教师的专业能力。还有就是在平时教学中教师可以运用自身所学习的专业知识技能来组织多样化游戏类型教学，在教学过程中也能够提升自我；在幼儿的科学教育中，不同类型的科学游戏能够发挥不同的作用，过于重视其中的某一种或者某几种游戏类型，将可能在一定程度上限制幼儿的身心发育。因此，教师在组织科学游戏时，应当合理搭配，根据所需要学习的内容选择最为合适的游戏类型。就目前的游戏类型而言，以实验类、感官感知类、情景创造类、操作类为主。实验类科学游戏借助必要的材料、仪器设备认识自然规律，在此过程中，幼儿能够基于科学的探究过程认识客观世界；感官感知类科学游戏依靠幼儿的感官感知、识别物体的功能与属性，以此获得认识自然与改造自然的能力；情景创造类科学游戏的特点在于特定情境下的角色扮演，幼儿能够借此获得亲身体验；操作类科学游戏需要为幼儿提供相应的实物材料，在有规则或者无规则的背景下，幼儿通过自我操作认识事物的客观规律或本质属性。
（三）加强教师培训的针对性
在教师培训中，可以从注重培训内容，加强教师的自我培训等多个方面来给予针对。比如，强化教学丰富游戏教学内容的培训；幼儿科学学习的目的在于认识世界与改造世界，幼儿在探索过程中，认识周围的事物与现象，同时形成一定的科学素养。鉴于此，教师在设计游戏内容时，以多样化游戏内容为核心，不仅需要注重物理现象与实际物体，还应当适当设计自然环境与人文科学等内容，均匀分布，使得幼儿能够全面认识周围的事物以及现象。以常见的动植物、季节与天气变化等为例，适当设计此类科学游戏，不仅能促使幼儿广泛了解周围世界，更有助于幼儿的兴趣培养。幼儿园科学游戏是科学教育和游戏的有机结合，在科学活动中，教师根据教学目的选择游戏素材，以游戏的形式设计与组织具有一定趣味性的教学游戏。在选择游戏素材前，教师应当正确认识幼儿科学游戏的内涵，制定恰当的教学内容，避免因过于重视物理现象而忽略人文自然。以自然环境为例，教师可视教学内容选择游戏类型，如感官感知类游戏，以使幼儿切实感受自然的魅力，激起幼儿探索自然世界的兴趣。
兼顾趣味性与探究性进行设计的培训；幼儿园科学游戏的趣味性与实践性是幼儿获得感知体验的重要基础，而科学游戏的探究性则是激发幼儿主动探索新鲜事物与未知现象的必要条件。游戏本身所具有的趣味性能够提高幼儿的主动性，积极参与到游戏活动中；基于游戏的实践性，幼儿能够在进行科学游戏的过程中，获得重要的感知体验，进而认知周围的世界。基于科学游戏的教学目的考虑，在设计科学游戏时，应当兼顾趣味性与探究性，一方面可以确保幼儿积极地参与游戏，另一方面也可引导幼儿进行主动探索，在探索 的过程中发现事物的客观规律，达到科学游戏的目的。鉴于上述分析，教师在进行科学游戏的设计时，应当综合考虑游戏的趣味性与探究性，同时密切联系生活，增强游戏内容的真实性。
（四）严格执行教师准入制度
招聘是整个过程中最为重要的环节之一，其是决定成为幼儿教师人员和引导幼儿的人群。所以，作为幼儿园教育者，必须要严格的对教师准入制度进行把控，并结合幼儿的实际情况和幼儿教育的经验去鉴别应聘人员自身的专业技能和知识，看其是否能够成为负责的幼儿教师。在幼儿教师准入制度层面，首先需要教师持证上岗，其次就是必须要注重幼儿教师的实习阶段，相关管理人员需要进行面试以及实习这两种考核方式来进行幼儿教师的准入制度介入，在面试中管理人员需要重点考核幼教的知识技能是否全面，并且还需要重视专业能力方面的考核，主要包含教学组织能力，自我反思以及人际沟通等多个方面。上述的这些能力主要是要幼儿教师在实际教学中进行应用，所以在幼儿教师上岗之前必须要给予一定时间的试用期，这样既能够在此时间段内看出教师是否符合幼儿教师要求，又能够提升其自身的教学能力。若是在实习期之内幼儿教师无法符合岗位的要求，那么幼儿园就必须要进行调整，严重行为需要进行解聘，这样既是对幼儿负责，也是对幼儿园负责。最后，在幼儿教师准入制度中，必须要选择喜欢孩子，并且专业能力过硬的人才来当教师，这样能够提高教学质量，也能够让幼儿度过一个快乐的人生初始阶段。
五、结语
在幼儿教育中，幼儿有着极大的可塑性，不能将其固定在某个思维和教学策略中，在实际教学过程中，教师应当观察幼儿，注意幼儿的多层面发展，鼓励幼儿，引导幼儿完成任务，并加速其发展。对于民办幼儿园，师资力量不足以及教师专业能力成长受限，直接影响了幼儿教育的质量。明确教师能力存在的问题，制定科学的成长规划，是解决民办幼儿园师资力量问题的关键。本文以问卷调查的形式，探讨了民办幼儿园教师教学能力存在的问题，提出了提高激励与评价、提高教师专业能力水平、加强教师培训的针对性、严格执行教师准入制度等措施。
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